ADDIE Öğretim Tasarımı Modeli

Merhaba arkadaşlar bu yazımda sizlerle ADDIE modeli ile ilgili kısa bir yazı paylaşacağım.


ADDIE tasarım modeli, eğitsel bir materyalin planlanmasından oluşturulmasına, oluşturulmasından uygulanmasına ve son olarak değerlendirilmesine kadar, içerisine aynı zamanda öğreneni, öğreteni ve hatta dış etkenleri de alan bir öğretim tasarımı modelidir.ADDIE ismi, modelin içerdiği basamaklardan gelmektedir. 

Analysis ( Analiz )

Design (Tasarım)

Development (Geliştirme)

Implementation (Uygulama)

Evaluation (Değerlendirme)

Eğitim modeli öğrenen merkezli olduğu için yukarıdaki her süreç öğrenme sonuçlarına göre tasarlanır ve aslında bu sonuçlar da ihtiyaç analizinden gelir.

Bu aşamalar çoğu zaman iç içe geçer ve her biri birbiriyle ilişkilidir. Bu bağlamda ADDIE modeli etkili eğitimler tasarlamak için esnek bir yol haritası görevi görür.

Analiz(Analysis)

ADDIE modelindeki plan kısmıAnaliz aşamasıdır.Öğretimde gerek öğreteni; gerekse öğreneni ilgilendirecek ve etkileyecek her unsur incelenmelidir.

Analiz aşamasında incelenmesi gereken unsurlar:

• Öğrencilerin dersten alması gereken kazanımlar,
• İhtiyaç analizi,
• Öğrenci analizi,
• Öğrenmenin gerçekleşeceği ortam analizi,
• İçerik analizi,
• Medya analizi şeklindedir.

Yukarıda saymış olduğum unsurların incelemeleri, bu incelemelerin yapıldığı kaynaklar ve belgelerAnaliz Raporu olarak düzenli bir hale getirilmektedir.

Tasarım (Design)

Analizi yapılan öğretimin, ikinci aşaması tasarımdır. Modelin tasarım aşamasında, öğretimin tasarımı planlanır ve ilk tasarımlar yapılır. Bu aşamada hazırlanan tasarımlar ve tasarımda kullanılacak unsurlar, analiz aşamasında elde edilen ihtiyaç verilerini karşılayacak şekilde olmalıdır.

Tasarım Aşamasında İncelenmesi Gereken Unsurlar:

• Değerlendirme araçları,
• Öğrenme bileşenleri ( öğrenmenin hangi ilkeler doğrultusunda gerçekleşeceğinin, hangi değerlendirme aktiviteleri ile destekleneceğinin, hangi öğrenme modelinin kullanılacağının belirlendiği aşamadır.)
• Öğretim teknikleri,
• İçerik,
• Kullanılacak her bir tasarım öğesinden sahne örnekleri (storyboard),
• Ders sonunda elde edilmesi planlanan kazanımlar şeklindedir.

Geliştirme (Development)

Bu aşamadadaha çok öğretme-öğrenme süreçlerinde yararlanılacak olan materyaller üretilmektedir. Bunlar arasında özellikle eğitimci kılavuzları, katılımcı materyalleri, destekleyici ortamlar, kullanım gereçleri başta gelmektedir.

Uygulama (Implementation)

Bu aşamadatasarımı yapılan öğretme sisteminin uygulamasını etkileyecek değişkenler üzerinde çalışılmakta ve gerekli hazırlıklar yapılmaktadır. Özellikle tesislerin ayarlanması, ortamların düzenlenmesi, bütçeleme yapılması ve eğiticilerin eğitimi gibi konular üzerinde durulmaktadır.

Değerlendirme (Evaluation) 

Bu aşamada taslağı geliştirilen öğretim sisteminin ön denemesi, düzeltmeler, son değerlendirilmesi ve geleceğe ilişkin kestirimler yapılmaktadır. Böylece, tasarımı yapılan sistemin tüm öğeleri işlerlik açısından test edilmiş olmaktadır.

Değerlendirme aşamasında incelenmesi gereken başlıca unsurlar:

• Öğretimi değerlendirmede kullanılan teknikler,
• Öğretim tasarımının ( materyallerin ) değerlendirilmesi,
• Kazanımların değerlendirilmesi,
• Bu incelemelere göre yapılması gereken değişiklikler şeklindedir.

Kaynakça:

http://seset.ceit.metu.edu.tr/2013/06/addie-ogretim-tasarimi-modeli/

https://ogretimtasariminef.wordpress.com/2011/03/09/addie-modeli/

https://ikegitimvegelisim.wordpress.com/2012/02/28/ogretim-sistemi-tasarimi-isd-addie-modeli/

http://tasarimaddie.blogspot.com.tr/

http://hkaraoglu1020.blogspot.com.tr/2013/03/ogretim-tasarmnda-addie-modeli.html

Bloom Taksonomisi

Merhaba arkadaşlar bu yayınımda bloom taksonomisinden bahsedeceğim.

Bloom Taksonomisi:

İlk olarak 1956 yılında Chicago Üniversitesi profesörü, Benjamin Bloom’un ‘Eğitsel Hedeflerin Taksonomisi’ olarak açıkladığı çalışma ile uzun yıllar eğitim sisteminde öğrencilerin algı ve öğrenme yapılarını geliştirerek üst düzeye çıkarılmak üzere yararlanılmıştır.
Öğretimde öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerini geliştirmek içi kullanılmaktadır.

Bloom taksonomisi de öğrenmenin birden fazla çeşidi olduğunu söyler ve eğitim aktivitelerinin üç alanını şöyle belirler;
1. Bilişsel taksonomi yani zihinsel aktiviteler
2. Duygusal alan yani duygusal ve tavırlardaki aktiviteler
3. Psikomotor yani fiziksel aktiviteler

1. BİLİŞSEL TAKSONOMİ

Bilgi : Önceden edinilen bilginin hatırlanması ve tanımlanması yani geri çağırınım olarak adlandırılabilir.
Kavrama: Konuların değişik sözcüklerle ifade edilmesi, materyalin özetlenmesi veya açıklanması ya da öngörülerde bulunulması gibi beceriler bu düzeye örnek verilebilir. 
Uygulama : Önceden edinilen bir bilgiyi yeni koşullarda kullanabilmek olarak özetlenebilir.Matematik problemlerini bu kategoride ele alabiliriz.
Analiz : Elde olan verilerden mantıklı çıkarımlar yaparak çözmek,sonuç odaklı inceleme işlemi yapmak olarak özetlenebilir.
Sentez: Sentezci düşünme biçiminde öğrenciler bildiklerinden orijinal, özgün bir ürün meydana getirmeyi öğrenir. Öğrenmenin bireyin davranış, düşünüş ve duyuşlarını değiştirmeye başladığı evredir.
Değerlendirme : Sorgulama diyebiliriz kısaca,bir bilgiyi doğru kriterleri seçerek sorgulamak.
2. DUYGUSAL TAKSONOMİ

Alma basamağı: Belirli bir nesne,fikir ya da uyarıcının farkına varmak,dikkat etmek ve duyarlı olma halidir. Farkındalık, almaya isteklilik kontrollü ve seçici dikkati kullanma söz konusudur.

Tepkide bulunma basamağı: Belli uyarıcılarla ilgilenme,onlara uygun ve bilinçli tepkilerde bulunma, uyarıcıyı arama ve önem verme, yardım etme, tartışmalara katılma, okuma yazma, rapor etme, kurallara uyma, tepkide uysallık, tepkide isteklilik, doyum sağlama gibi süreçlerden oluşur.

Değer verme basamağı: Bu düzeyde sınıflanmış davranışlar, yeterli derecede tutarlı ve istikrarlı olup, bir inanç veya tutum özelliği kazanır.taktir etme, olumlu tutum gösterme.bir olay ya da olguyu tercih etme, kabullenme, değere düşkünlük, adanmışlık, örgütlenme, paylaşma gibi süreçlerden oluşur.

Örgütleme Basamağı:Değerler sistemine yenilerini ekleyerek farklı değerleri bir araya getirme, kararlılık, savunma, formüle etme, sıralama, genelleme ve sentez gibi süreçlerden oluşur. 

Kişilik Haline Getirme:Bireyin, alışılmış hallerde, duygusal rahatsızlık yaşamadan, benimsediği değerlerle tutarlı davranmasını gerektiren özellikleri içerir.

3. PSİKOMOTOR ALAN

Algı : Kısaca bir adım sonrasını tahmin etme olarak adlandırabiliriz ya da adım-sonuç ilişkisini kurabilmek
Yerleştirmek : Üretme sürecinin adımlarını sırasıyla belirler, hareket etmeye hazırlık denebilir.
Güdümlü yanıt : Pratik yapmak, deneyimlemek olarak özetlenebilir.
Mekanizma : Yeni öğrenilecek olan bilgiyi ve beceriyi kavramada ara safha olarak adlandırılır.
Karmaşık açık cevap : Edinmiş olduğu bilgilerle yeni bilgileri harmanlayarak otomatik performansla direk hareket etmek.
İcat etme : Edinmiş olduğu verilerle yeni verilere ulaşmak.

Bloom Taksonomisinin Yenilenmiş Hali

Bloom’un revize edilmiş taksonomisin özellikleri şöyle sıralanabilir:  

• Orijinal taksonominin oluşturulduğu yıllarda pek bilinmeyen “biliş üstü bilgi” kavramı bilgi basamağına eklenerek, taksonominin tek boyutlu yapısının iki boyutlu hale dönüşmesi sağlanmıştır. Bu, revize edilmiş taksonomideki en önemli değişimdir.
• Orijinal taksonomide yer alan “bilgi” basamağı “hatırlama” olarak revize edilip, taksonomi isim formdan fiil forma dönüşmüştür.
• Kavrama basamağı anlama, analiz basamağı çözümleme olarak adlandırılmıştır. Uygulama basamağı ise aynı konumunda kalmıştır.
• Sentez yapmanın değerlendirme yapmaktan daha zor olacağı fikrinin yaygın olarak kabul edilmesi nedeniyle, sentez basamağının yeri değerlendirme ile yer değiştirmiştir. Ayrıca, üst düzey düşünme süreçlerini daha çok vurgulayan yaratma kavramı en üst basamakta yer almıştır.
  

Neden Yenilenmiştir?

Bloom taksonomisinin yenilenmesinin gerekçelerine ilişkin görüşler şöyle toplanabilir:

 1- Geçen zaman içinde öğrenmenin nasıl gerçekleştiğine ilişkin yeni bulgular ve oluşan yeni felsefeler, öğrenme hedeflerinin yeniden düzenlenmesi gereğini doğurması, programların sorgulanmasına ve yeniden yorumlanmasına neden olmuştur. 

2- İlerleyen zaman sürecinde öğrenmeye ilişkin yeni anlayışlar ve yapısalcı öğrenme kuramı temelli öğretim anlayışının öne çıkması ile Bloom taksonomisinin öğrenci merkezli üst düzey bilişsel becerileri ölçmede yetersiz kaldığının düşünülmesi. (Ayvacı ve Türkdoğan 2010).

 3- Analiz ve değerlendirme basamaklarının ne anlama geldiği konusunda tam bir uzlaşının sağlanamaması. 

4- Gerçeğe uygun problemler ve projeler gibi etkinliklerin taksonomiyle eşlenememesi. (Intel, 2011). 5- Çocukların öğrenmedeki bireyselliğini, dinamikliğini ve tüm öğrenmelerini açıklamada yetersiz kaldığı düşüncesi. 

Bloom Dijital Taksonomisi

Andrew Churches bloom taksonomisi aşamalarını günümüze uyarlayarak biraraya getirmiştir.Bunlara ise Bloom’un Dijital Taksonomisi adını vermektedir.

Kaynakça:

http://www.webdersanesi.com/

http://www.bilgiustam.com/bloom-taksonomisi-nedir/

http://orman.istanbul.edu.tr/wp-content/uploads/2014/01/Prof_Dr_Yusuf_Gunes_2.pdf

http://ckeris.blogcu.com/bloom-taksonomisi-siniflamasi/3352808

http://www.oguzhanhoca.com/duyussal-alan-basamaklari-ve-kazanim-ornekleri.html

http://blog.enocta.com/2013/04/05/ogrenmede-yeni-boyut-yeni-bloom-taksonomisi/

Kavram Türleri

Merhaba arkadaşlar bu yayında sizlerle kavram türleri hakkında kısa bir yazı paylaşacağım.

Kavram:Kavram, nesnelerin ya da olayların ortak özelliklerini kapsayan ve bir ortak ad altında toplayan genel tasarımdır.

Somut Kavramlar:Gözlenebililen(beş duyu organı ile algılanabilen) kavramlardır.Zihnimizden bağımsız dış dünyada varlığı bulunan nesnelerin adıdır.Bir başka deyişle elle tutup gözle görebildiğimiz, koklayıp tadabildiğimiz  varlıkları karşılayan kelimelerdir.

Örnek:Kalem,kitap,araba,çanta...

Soyut Kavramlar:Benzer özellikleri düşünsel ya da tanımsal nitelik gösteren kavramlardır.Düşünce yoluyla kabul edilen nesnelerin adıdır.Çevremizde gördüğümüz nesnelerin ve bu nesnelerin özelliklerinin zihnimizdeki oluşturduğu imgelerdir.

Örnek:Akıl,mutluluk,özlem,sevgi

Nesnel Kavramlar:İnsanların  kendi çevrelerinde bulunan fiziksel varlık ya da nesneleri sınıflandırmada kullanılan kavramlardır.

Örnek:Pizza,Araba

İlişkisel Kavramlar:Nesnel kavramlar arasındaki ilişkiyi betimlemek ve çoğunlukla sözel bilgilerden oluşan  önermelere verilen isimdir.

Üst ve Alt Bağlantılı Kavramlar :Kavramlar kendi içlerinde aşamalı bir yapıya sahiptir.Bir kavram birçok şeyin ortak adı olabilir ve aynı zamanda kendiside başka kavramların parçası olabilir.

Bu yapılanma içinde en geniş kapsam genişliliğine sahip en tepede yer alan kavrama üst kavram denir.

Üst kavramların  küçük bir bölümünü  ya da özel parçasını oluşturan alt gruplarada alt kavram denir.

Kendiliğinden ve Kendiliğinden Olmayan Kavramlar:Piaget kavram oluşumunu ikiye ayırmıştır.Çocukların düşünme özelliklerini doğrudan yansıtan kavramlara kendiliğinden oluşan kavramlar demiştir.Çocukların köpek gördükleri zaman "hav hav" demeleri  bu duruma örnektir.

Çocukların,genellikle büyüklerin istediği doğrultuda sergilediği düşünce biçimini gösteren kavramlara kendiliğinden olamayan kavramlar denir.

Günlük ve Bilimsel Kavramlar:Günlük kavramlar kişilerin günlük yaşantılarında bulundukları ortamda  gelişen kişilerin birbirleriyle etkileşimi sonucu oluşan kavramlardır.Bu kavramlar kafada kendiliğinden şekillenir.

Bilimsel kavramlar ise belirli bir bilim dalıyla ilişkli olarak okulda öğretilir.Bu kavramlar sistematik olarak aşamalı bir yapı içerisindedir mantıksal düzenleme içinde sunulur ve kapsamlı bir biçimde tanımlanır.


Kaynakça:
http://ogta.net/lesson/strateji-sunum
http://www.nkfu.com/soyut-ve-somut-anlam-nedir-ornekler/
http://slideplayer.biz.tr/slide/2701458/

Böte(Kavram Haritası)

Merhaba arkadaşlar;
Bu yayında sizlerle Böte(Bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi)bölümü hakkında bir kavram haritası paylaşacağım.

Kaynakça:

http://bote.nedir.com/

http://gef-bote.gazi.edu.tr/posts/view/title/neden-bote%3F-45846

Öğrenme Stilleri

Öğrenme Stilleri

Merhabalar bu yazımda öğrenme stillerinden bahsedeceğim.

Öğrenen kişilerin  fiziksel,duyuşsal ve bilişsel özellikleri birbirinden farklıdır.Bu doğrultuda her bir birey öğrendiği konuyu farklı bir şekilde ele alabilir ve bir sonuca ulaşabilir.Bu süreçte öğrenen kimsenin öğrenme sırasında bilgiye en rahat ve hızlı ulaşabilmesi tarzının farkında olması şüphe yok ki öğrenme sürecine önemli katkı sağlayacaktır.Bu doğrultuda öğrenme stilleri çok büyük öneme sahiptir.

Görsel Öğrenenler:Görerek ya da okuyarak öğrenmeyi tercih ederler.Kendi kendilerine okuyarak öğrenirler.Grafik ve harita vb. görsel şeyleri tercih ederler.Görsel öğrenenler düzenli ve titizlerdir.Tam olarak öğrenmeleri için konunun mutlaka görsel materyallerle desteklenmesi gerekir.Bilgi ve kavramları sembol ve resimlere dönüştürürler ve bu sayede bellekte tutmaları kolaylaşır.Bir şey düşünürlerken yukarı doğru bakarlar.

Özellikleri:Görsel öğrenenler ayrıntıları ve renkleri hatırlar.Okumayı ve yazmayı severler.Düşüncelerini düzenlerken görsel malzemeler kullanırlar.Yazılı sınavlarda başarılılardır.Not alarak,liste yaparak öğrenirler.Uzun süre çalışamazlar ve çalışma sırasında sessiz ortam isterler.

İşitsel Öğrenenler:İşiterek dinleyerek ya da tartışarak öğrenirler.Ses ve müziğe duyarlıdırlar.Sohbet etmeyi ve grup çalışması yapmayı severler.Bu nedenler çok aktiflerdir. Bir bilgiyi hatırlama istediklerinde genellikle o bilgiyi aktaran kişinin anlatım tarzını veya daha önce bireysel olarak yaptıkları sesli tekrarı hatırlamaya çalışırlar.

Özellikleri:Bu tür öğrenenler doğaçlama konuşurlar.İnsanların yüzlerini unutur ama isimlerini hatırlarlar.Yazılı sınavlardan çok sözlü sınavlarda başarılı olurlar.Şiir okumak ve şarkı söylemekten hoşlanırlar.Görsel öğrencilerden daha yavaş okurlar.Küçük yaşlarda kendi kendilerine konuşurlar.

Dokunsal(Kinestetik)Öğrenenler:Bu tip öğrenenler öğrenecekleri şeylerle fiziksel temas kurarak öğrenirler.Sınıfta yerlerinde duramazlar sürekli hareket etmek isterler.Bu hareketlilik kontrol altına alınmaz ise sınıfta problemlere yol açabilir.Dersin anlatılması veya görsel malzemeler ile zenginleştirilmesi, kinestetik öğrencinin öğrenmesine beklenen ölçüde katkı sağlamaz. Öğrenebilmeleri için mutlaka ellerini kullanacakları, yaparak- yaşayarak öğrenme dediğimiz öğrenme tekniklerinin uygulanması gerekir.Düşünürken aşağı bakarlar.Yeni bir şey öğrenirken hareketli olmak isterler.

Özellikleri:Çeşitli spor ve danslarla uğraşmayı severler.Problemleri güç kullanarak çözmeyi düşünürler.Önemli ölçüde bedensel enerji gerektiren çözümlere yönelirler.Deneme-yanılma ve keşfetme yoluyla öğrenirler.Çalışırken sık sık ara vermeye ihtiyaç duyarlar. 

Kaynakça:

http://nkal.meb.k12.tr/meb_iys_dosyalar/20/01/964247/dosyalar/2012_12/10102559_ogrenme_stilleri.pdf

http://w3.gazi.edu.tr/~aligullu/ost.htm

http://www.ekin.k12.tr/dosya/empati12.pdf

İhtiyaç Türleri

Merhaba arkadaşlar bugün ihtiyaç türleri ile ilgili kısa bir yazı paylaşacağım.

Normatif İhtiyaçlar:Bizden beklenenlerle yapabildiklerimiz arasındaki farktır.Bu ihtiyacın belirlenmesinde hedef kitlenin ihtiyacının genel bir standart ile karşılaştırılması kullanılır.

Örneğin ben üniversite sınavlarında 100 puan değerinde bir öğretmelik kazandım fakat benden beklenen örneğin 200 puan değerinde olan başka bir öğretmenlik idi.
Burada benim performansımın benden beklenen seviyeden düşük olması normatif ihtiyaca örnektir.

Karşılaştırmalı İhtiyaç:Karşılaştırmalı ihtiyaç normatif ihtiyaçla benzerlik gösterir.Fakat bu ihtiyaç türünde bir norm yerine aynı koşullarda olan başka bir grupla karşılaştırılır.

Örneğin ben lisede okul sınıf çapında bir yarışmaya katılmıştım ve aynı proje üzerinde 4 grup çalışmıştık burada bazı gruplar yüksek puan alırken bazı gruplar ondan daha düşük puan almışlar idi.Burada düşük puan alan gruplar yüksek puan alan grupların projelerine göre düzenlemeler yapmışlardı.
Bu durum karşılaştırmalı ihtiyaca örnektir.

Hissedilen İhtiyaç:Bireysel bir istek ya da ihtiyaçtır.

Örneğin ben 18 yaşımı doldurduğumda araba kullanmak için ehliyete ihtiyacım vardı.Bu durum hissedilen ihtiyaca örnek olarak verilebilir.

İfade Edilen İhtiyaç:Bradshaw(1972) ifade edilen ihtiyacı hissedilen ihtiyacın eyleme dönüştürülmüş hali olarak açıklamaktadır.

Örneğin bir önceki ihtiyacı ele alırsak ben ehliyete ihtiyacım olduğu için seçtiğim bir sürücü kursuna yazılmıştım.Yani ihtiyacım için bir eylem girişiminde bulunmuştum.

Bu durum ifade edilen ihtiyaca örnektir.


Önceden tahmin edilen ihtiyaç:Bu ihtiyaç türü genellikle oluşabilecek değişiklerin belirlenmesi ile ilgilidir.

Örneğin ben bazı günlerde hava bulutlu ise yağmur yağması olasılığına karşılık yanıma şemsiye alırım.
Bu önceden tahmin edilmiş bir ihtiyaca örnektir.

Acil İhtiyaç:Bu ihtiyaç aniden ortaya çıkarak önemli sonuçlara ve başarısızlıklara neden açan ihtiyaçtır.

Örneğin herhangi bir yangın,deprem vb. doğal afetler sonucu ortaya çıkan başarısızlıklar bizim acil ihtiyaçlarımızı gösterir.Mesela depremde yıkılan evlerin sağlam yapılması gibi.



Kaynakça
Ogta.net
http://ebadersleri.com/

Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi(Böte)

http://www.nigde.edu.tr/egitimfakultesi/bote

Böte bölümü öğrencileri bilinenin aksine mezun olduklarında sadece bilgisayar öğretmeni ünvanı almazlar diğer devlet kurumlarında veya özel kuruluşlarda ilgili alanlarda yetkili kişi olarak çalışabilirler.Böte bölümü için yapılan bazı kalıplaşmış ifadeler böte bölümünün asıl ifadesine karşılık gelmeyebilir.Bu anlamda bu konu üzerinde yapılmış farklı açıklamalar incelenebilir.
Bu alanı oluşturan kavramları tanımaya başlayacak olursak bölüm isminde de geçen öğretim teknolojileri kavramıyla başlayalım.Bu anlamda eğitim teknolojisi ve öğretim teknolojisi kavramları arasındaki ilişkiye göz atalım.Eğitim teknolojisinin 1900’lü yıllardan günümüze kadar olan dönemdeki tanımları incelendiğinde süreç içerisinde gerek teknolojide gerekse de öğrenme yaklaşımlardan kaynaklanan değişimlerin alan tanımlarına yansıdığı görülmektedir.İlk tanımlara bakıldığında öğretim teknolojisi sadece bir medya olarak düşünülürken ilerleyen dönemlerde bunun sadece bir medya olmadığı aynı zamanda öğrenmeyi kolaylaştıracak ve insan performansını arttırmak için kaynaklar ve süreçlerin oluşturulması,kullanılması ve yönetilmesini içeren araştırma ve uygulama tanımlandığı görülmektedir(Januszewski ve Persichitte, 2008; Reiser, 2007).Fakat öğretim teknolojisi ve eğitim teknolojisi kavramlarının ayrımı geçmişten bu yana net bir şekilde yapılamamıştır.Alanın tanımlarına bakıldığında bazı yıllarda eğitim teknolojisi terimi kullanılırken bazı yıllarda öğretim teknolojisi teriminin kullanıldığı görülmektedir(Reiser, 2007).Ancak genel olarak alan uzmanlarında eğitim teknolojisinin öğretim teknolojisini kapsayan bir terim olduğu düşüncesi hakimdir.Eğitim teknolojisi eğitim ve öğretimle ilgili tüm unsurları kapsarken,öğretim teknolojisi planlı öğrenmeler üzerine yürütülen bir çaba olarak ifade edilmektedir(Seels ve Richey, 1994).Öğretim teknolojileri alanında bir diğer önemli hususta insan öğrenmesinin nasıl gerçekleştiğinin bilinmesidir.Çünkü öğretim tasarımcılarının asıl ilgilendiği nokta öğrenmeyi kolaylaştırmak ve insan performansını arttırmaktır.Bu noktada öğrenme yaklaşımlarının sunduğu çeşitli yöntem ve teknikler öğretim tasarımcılarına rehber olacaktır.Bu yaklaşımlara kısaca bakacak olursak;

• Davranışçı Yaklaşım:Neyin(gerçekler) öğretileceğine
• Bilişsel Yaklaşım:Nasıl(süreç ve ilkeler) öğretileceğine
• Yapılandırmacı Yaklaşım:Niçin(anlamlı, durumlu ve bağlamsal öğrenmeyi destekleyen yüksek düzey düşünme) öğretileceğine cevap veren öğrenme durumları için kullanılabilir.

Sonuç olarak ;burada önemli olan husus mevcut kaynakları en etkili şekilde kullanarak,en verimli sonucu alabilmekse bir öğretim tasarımcısının bu üç yaklaşımıda iyi bilmesi durum ve şartlara göre uygun  olanı seçebilmesi gerekir.
Bu noktadan sonra seçtiğimiz bu bilişsel yaklaşıma uygun bir öğretim programı tasarlamamız gerekir,İşte bu noktada öğretim tasarımı bize yardımcı olablir.
Öğretim tasarımcılarının genişleyen dünya 4 temel sektörde yer aldıkları görülür.ilk ve ortaöğretim okullarında bilişim rehber öğretmeni teknoloji destek ofislerinde öğretim teknoloğu askeri sektörde kısa zamanda daha fazla kişiyi eğitme amacıyla ve özel sektörde her türlü eğitim alanında kendisine yer bulabilir.
Sonuç olarak böte mezunları kendileri istedikleri takdirde birçok sektörde kendilerine yer bulabilecektir.

http://egitim.aydin.edu.tr/bote/

Kaynakça:

Yararlanılan makale:BÖTE NEDİR? NASIL TANIMLANIR? OKUL MÜZESİYLE BAŞLAYAN SERÜVENDEN İNSAN PERFORMANS TEKNOLOJİLERİNE UZANAN YOLCULUK
Yazarlar:
Hasan ÇAKIR
Ayça ÇEBİ
Seher ÖZCAN

Duyusal Bellek(Duyusal Kayıt)

Duyusal Bellek

Duyusal bellek kulak,göz gibi duyu organlarımızın yapısal özelliklerinden kaynaklanan kısa süreli bir bellektir.Görüntü ve ses uyarıcıların duyu organları tarafından kısa süreli saklanmasıdır.

http://uk.sascentre.com/page/sensory/

Günlük hayatımızda duyu organlarımıza ulaşan çok fazla sayıda uyarıcı vardır.Bu uyarıcılardan bazılarına dikkat yoğunlaşır ve bilgi anlam kazanarak kısa süreli belleğe ulaşır.Duyusal bellek bilgilerin kısa süreli belleğe geçişini kolaylaştırır.Yapılan araştırmalar gözün 100 milisaniye kulağın ise 1000 milisaniye gibi çok küçük süreler bilgiyi saklayabildiğini ortaya koymuştur.

Duyusal kaydın içerdiği bilgi özgün bilginin birebir aynısıdır.Görsel duyular ve işitsel duyular kalıplar halinde kodlanır.Bazı yazarlar bilginin duyusal bellekte saklanma süresini yarım saniye olarak söylemişleridir(Gage ve Berliner,1988;McCown ve Roop 1992).

Bu durumun değişik kaynaklar işitsel duyu için 3-4 saniyeye kadar çıkabildiğini söylüyor.

Duyusal belleğin varlığı insanlar için büyük önem taşımaktadır.Birey okuduğu yada işittiği bir cümleyi sonu gelmeden başlangıçtaki bilgileri unutsaydı kavramlar arasında ilişki kurmakta zorlanacaktı. Duyusal kayıt sayesinde bilgiler geçici süre tutularak kısa süreli belleğe aktarılır ve bu sayede anlam kaybı önlenmiş olur.Birey dikkat ve algı süreçleri yoluyla bilgiyi işler fakat işlenmeyen bilgiler kısa süreli belleğin sınırlı olması sebebiyle duyusal kayıttan kaybolacaktır.

                                 http://smokinginfactioncancer.blogspot.com.tr/2013/03/sensory-memory.html

Kaynakça:
https://tr.wikipedia.org/wiki/Duyum_Belle%C4%9Fi
http://bilgiyelpazesi.com/
http://psikolojist.blogcu.com/bellek-turleri-duyusal-kayit/2509865
http://egitimbilimlerinotlari.com/tag/duyusal-kayit/

İnfografik Değerlendirme(Belli Ölçütlere Göre)

Resmi büyütmek için üzerine tıklayınız

Ana Başlık:Örnekteki infografikte belirli bir ana başlığa yer verilmemiştir.Ana başlık okuyucuların infografiği incelemeye başlamadan önce genel bir bilgi sahibi olabilmesi için yararlı olabilecek bir bilgidir.Bu açıdan bakacak  olursak başlığın olmaması örneğimiz için olumsuz bir durum yaratabilir.

Ara Başlık:İnfografikte yapılacak açıklamalardan önce ara başlıklar kullanılmıştır.Bu sayede kullanıcılar açıklamalar hakkında genel bir bilgiye sahip olabilirler.

Bilgi Organizasyonu:Bilgilerde gruplandırılma yapılması daha kolay algılamayı sağlayabilir.Yerleşim görsellerle uygunluk gösteriyor ve okunaklığı artırıyor.

Bilgi Niteliği:Örneğimizde önemli bilgiler açıklamaların için yer bulmuştur.Önemli bilgiler açıklamaları daha iyi kavrayabilme açısından kullanıcılara yardımcı olabilir.Açıklamalar yeterli uzunlukta yapılmıştır.Verilen açıklamalar doğrultusunda bir sonuca varılabiliyor.Bu durum infografiğin niteliği açısından önem arzediyor.

Kimlik:Örneğimizde infografiği hazırlayan kişinin ismini görebiliyoruz.Bu durum kullanıcıların dikkat ettiği bir husus olabilir.Bundan dolayı tasarlayacağımız infografikte kimlik bilgisi eklemeye özen göstermeliyiz.Bu örnektede bu duruma dikkat edilmiştir.

SıraDüzen:Örnekte görseller düzenli bir şekilde yerleştirilmiştir.Açıklamalarda görsellerle birlikte verildiği için anlamayı kolaylaştırıcı güzel bir düzen ortaya çıkmıştır.

Vurgu:Dikkat çekilecek noktalar  görsellerle desteklenerek infografiğin niteliğini arttırmıştır.

Bütünlük:İnfografiğin genelinde anlamlı bir bütün sağlanmıştır.

Yazı:Yazı tipi okunaklı bir yazı tipidir ve yazı rengi de zemin rengiyle okunabilirlik açısından uyumludur. Yazı puntosu biraz daha artırılabilirdi .Yazı uzunluğu ideal uzunluktadır.

Renk:Üst kısımdaki zemin rengi yazıyla uyumludur fakat alt kısımdaki kahverengi daha açık seçilebilirdi bunun sebebi yazı rengide koyu olduğu için yazının okunması konusunda zorluk yaşanabilir.Bundan dolayı alt tarafta kalan zemin rengi daha açık bir ton seçilebilirdi.

Görseller:Kullanılan görseller içerikle uygunluk gösteriyor.Bu durum kullanıcın içerikle görselleri bağdaştırarak konuyu daha kolay kavrayabilmesini sağlayabilir.

İnfografik Değerlendirme(Belli Ölçütlere Göre)

Resmi büyütmek için üzerine tıklayınız

Ana Başlık:Örnekteki infografikte bütün bir konuyu kapsayacak  yeterli boyutta bir ana başlık kullanılmıştır.Ayrıca ana başlığın arkaplanı daha koyu bir renk seçilmesi başlığın okunurluğuna olumlu etkide bulunmuştur.

Ara Başlık:Örneğimizde ara başlıklara yer verilmemiştir.Bu durum infografiğin yapısından kaynaklanabilir.

Bilgi Organizasyonu:Bilgiler gruplara bölünerek kullanıcıların bilgileri daha kolay anlamlandırabilmesini kolaylaştırabilir.Bu açıdan bakılırsa örneğimizde bu duruma dikkat edilmiştir.Örneğimizde bilgilerin yerleşimi güzel bir örnek teşkil ediyor.Bilgiler ve görseller arasındaki sistematik bilgilerin anlaşılabilirliğini kolaylaştırıyor.

Bilgi Niteliği:İnfografikte önemli bilgiler sembolleştirilerek okuyucuya verilmiştir.Örneğimizde anahtar kavramlardan çok düz bir anlatım tercih edilmiştir.Bilgilerin açıklaması yapılmıştır fakat bu açıklamalar bazı kullanıcılara göre uzun olabilir dolayısıyla açıklamalar biraz daha kısa olabilirdi.Verilmek istenen konuyla ilgili çeşitli örnekler verilmiştir.Bilgiler ışığında genel olarak konuyla ilgili bir sonuca varabiliyoruz.Bu durum infografiğin niteliğini artıran bir durumdur.

Kimlik:Örnekte tasarımcının bilgisine ulaşabileceğimiz bir veri verilmemiştir.Kullanıcı bu bilgiye ihtiyaç hissedebilir.Dolayısıyla bu durum bir eksiklik olarak ele alınabilir.

SıraDüzen:Öğeler arasında düzenli bir görsel hiyerarşi kullanılmış ve bu durum karmaşıklığı önlemiştir.Örnekte kullanılan ev görseli bilgilerin sıralı bir şekilde yönlendirilmesini sağlamıştır.

Vurgu:Dikkat çekilecek noktalar belirgin bir şekilde vurgulanmamıştır.

Süreklilik:Bilgiler arasında birbirleriyle uyumlu bir süreklilik vardır.

Bütünlük:Öğeler arasında anlamlı bir bütünlük bir bütünlük sağlanmıştır.

Yazı:Kullanılan yazı tipi okunabilirdir fakat zemin rengi ile yazı rengi birbirine yakın olduğu için okuma biraz zorlaşabilir.Bununla birlikte yazı puntosu biraz daha büyük seçilebilirdi.Satır uzunluğu biraz daha az olabilirdi.

Renk:Yazı rengi ile zemin rengi okunabilirlik açısından daha uyumlu seçilebilirdi.Ama yinede yazı ve arkapalan renk dengesi yeterli düzeydedir.

Görseller:İnfografikte kullanılan görseller içeriği güçlü bir şekilde yansıtmaktadır ve kullanılan görseller karmaşık bir yapıda yerleştirilmemiştir.Görsellerde kullanılan etiketler anlaşılırlığı kolaylaştırmaktadır.